El equipo inSTEAM ofrece un conjunto de escenarios de aprendizaje inclusivo en forma de Espacios de Aprendizaje por indagación en el ecosistema Go-Lab. Estos espacios de aprendizaje por indagación están dedicados a tres temas principales: cambio climático, energía renovable y gestión del agua.

Proposed implementation: Each Inquiry Learning Space can be implemented in a standalone mode. Moreover, they can be combined in a more extensive project that addresses the specific topic. If combined, then the ILS with scientific inclusive impact approach could be followed by the ILSs with Socioeconomic, Open Schooling and/or Cultural inclusive impact approaches. The principles of universal design for learning / Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL / DUA) are introduced in these learning and teaching lessons.

Colección de Lecciones Inclusivas para las Escuelas de Primaria y Secundaria

Cambio Climático

¿Es Real El Cambio Climático? – La Ciencia Detrás Del Debate (escuela primaria y secundaria / impacto Científico)

Esta ILS inclusive medioambiental fue diseñada aplicando el enfoque de impacto científico. Esta actividad trata sobre el cambio climático y la controversia en torno a si es una realidad o no. Se invita a los alumnos a realizar una pequeña investigación básica para decidir por sí mismos si creen o no en el cambio climático. Una vez completado este proceso, se invita a los alumnos a participar en un debate y apoyar su opinión con argumentos concretos.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender los fundamentos científicos del cambio climático
  • Comprender el impacto de las emisiones humanas en nuestro clima
  • Describir brevemente las principales consecuencias del aumento de las temperaturas
Currículo (España):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

¿Es Real El Cambio Climático? – Difunde La Información En Tu Comunidad Local (escuela primaria y secundaria / impacto de la Educación Abierta)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de la escuela abierta. Aspira a convertir a los estudiantes en jóvenes activistas del cambio climático. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre por qué la gente no se preocupa realmente por el cambio climático, así como sobre sus hábitos y los de su comunidad, y a pensar en formas de animar a los ciudadanos a actuar para mitigar el cambio climático a nivel local. La actividad sigue el enfoque del Design Thinking, que promueve el concepto de Open Schooling para tender un puente entre las escuelas y las comunidades locales. Se recomienda que, antes de realizar esta actividad, los alumnos sigan la actividad de indagación científica relativa al Cambio Climático, como se indica en la primera fase.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender el impacto del cambio climático en nuestras vidas y en nuestro planeta
  • Comprender que todos los ciudadanos se ven afectados por el cambio climático y que todos pueden ayudar a mitigarlo
  • Debatir sobre el cambio climático, explicar qué es y sensibilizar sobre él.
Currículo (España):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

¿Es Real El Cambio Climático? – Un Punto De Vista Artístico (escuela primaria y secundaria, impacto Cultural)

Esta actividad de aprendizaje fue diseñada para una lección cultural inclusiva sobre el medio ambiente. La actividad pretende sacar al artista de cada alumno y le invita a crear su propia obra de arte para concienciar sobre el cambio climático. Para concluir la actividad, se invita a los estudiantes a lanzar su propia exposición y presentar su arte. Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender los fundamentos científicos del cambio climático
  • Expresarse artísticamente y comunicar sus mensajes sobre el cambio climático a través de su arte
  • Preparar una exposición temática sobre el cambio climático
Currículo (España):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • Educación Plástica, Visual y Audiovisual (2.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Gases De Efecto Invernadero: ¿Amigos O Enemigos? (escuela primaria y secundaria / impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusiva fue diseñada aplicando el enfoque de impacto científico. En esta actividad los alumnos aprenden sobre la ciencia que hay detrás del efecto invernadero y sobre cómo las diferentes moléculas interactúan con la radiación electromagnética. Los alumnos se hacen una idea general de por qué el efecto invernadero es importante pero, al mismo tiempo, las actividades humanas pueden alterar el delicado equilibrio del efecto.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • el papel de los Gases de Efecto Invernadero en la conformación del clima del planeta
  • la importancia de los gases de efecto invernadero producidos de forma natural para el clima de la Tierra
  • cómo los gases de efecto invernadero producidos por el hombre alteran el equilibrio de nuestra atmósfera
  • cómo funciona el efecto invernadero.
Currículo (España):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Gases De Efecto Invernadero: ¿Cuál Es La Huella De Tu Alimentación? (escuela secundaria/ impacto Socioeconómico)

La presente ILS ambiental emplea el enfoque de impacto inclusivo socioeconómico. En esta actividad nos centramos en los hábitos alimentarios de las personas y en cómo esos hábitos contribuyen al cambio climático. Se reta a los estudiantes a repensar lo que comen y a reflexionar sobre cómo sus elecciones personales pueden tener un impacto local y global.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender cómo pueden afectar nuestras elecciones alimentarias al medio ambiente y a la producción de emisiones de efecto invernadero
  • Comprender cómo la producción de alimentos afecta a las emisiones de gases de efecto invernadero
  • Comprender cómo reducir su huella de dióxido de carbono cambiando su dieta.
Currículo (España):
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • Econimía (4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Gases De Efecto Invernadero: Reducción De Las Emisiones Humanas (escuela secundaria / impacto de la Educación Abierta)

Esta ILS medioambiental inclusiva fue diseñada aplicando el enfoque de la Escuela Abierta. En esta actividad, los estudiantes se convierten en activistas del cambio climático y se les invita a ayudar a su comunidad a reducir sus emisiones de dióxido de carbono y su huella ecológica. Los estudiantes se enfrentan al reto de pensar y proponer formas para que su comunidad reduzca el consumo de energía y considere cambiar su estilo de vida hacia uno más sostenible.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender el papel de los gases de efecto invernadero en la conformación del clima del planeta
  • Comprender el impacto de los gases de efecto invernadero producidos por el hombre
  • Concienciar sobre los gases de efecto invernadero producidos por el hombre y ofrecer soluciones a los ciudadanos para que reduzcan sus propias emisiones.
Currículo (España):
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Gestión del Agua

Consumo De Agua: ¿Puede Perderse El Agua En Las Piscinas? (escuela primaria / impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de impacto científico. A raíz de la existencia de demasiadas piscinas en los países mediterráneos, se pregunta a los alumnos si el agua de una piscina puede perderse. Para responder a esta pregunta, exploran los factores que afectan a la tasa de evaporación del agua. Así, al final de la lección serán capaces de relacionar la tasa de evaporación del agua de una piscina con su superficie y las condiciones climáticas de la región, es decir, las altas temperaturas, el viento y la humedad.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender que la evaporación se produce cuando un líquido se convierte en gas
  • Planificar investigaciones y realizar experimentos justos para investigar los factores que afectan a la velocidad de evaporación
  • Aportar pruebas sobre cómo la superficie, la temperatura, el viento y la humedad afectan a la tasa de evaporación
  • Argumentar cómo se relaciona el fenómeno de la evaporación con el consumo de agua y las piscinas.
Currículo (España): :
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Consumo De Agua: Las Piscinas Y El Sector Turístico (escuela primaria / impacto Socioeconómico)

La ILS medioambiental presentada emplea el enfoque de impacto inclusivo socioeconómico. En esta actividad, los alumnos reúnen y analizan los aspectos socioeconómicos del aumento del número de piscinas en relación con los municipios, la industria turística y los residentes locales. Para ello, se les guía para que realicen un análisis DAFO (puntos fuertes, puntos débiles, oportunidades y amenazas) y, al final de la lección, presentan sus soluciones optimizadas que contribuyen a la protección del medio ambiente y al ahorro de agua.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Utilizar Google Maps para navegar por una zona, planificar rutas y explorar la zona utilizando la función de satélite
  • Calcular el consumo de agua y el coste en función de unas tarifas de agua determinadas
  • Comprender la relación entre el consumo de agua, la demanda de agua y el precio del agua
  • Comprender que el mantenimiento de una piscina puede causar daños al medio ambiente
  • Comprender y realizar un análisis DAFO
  • Crear una entrevista de ciencias sociales
  • Recoger y trabajar con datos sociales
  • Participar en una campaña sobre el agua para comunicar sus conocimientos
Currículo (España):
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Consumo De Agua: Llenar Una Piscina Sin Agua (escuela primaria / impacto Cultural)

Esta ILS medioambiental inclusiva fue diseñada siguiendo el impacto cultural y pretende sacar la creatividad de cada estudiante. Debido a la incapacidad de algunos propietarios para mantener sus piscinas, los estudiantes exploran ideas innovadoras para transformar una piscina vacía en usos alternativos, más sostenibles en términos de gestión del agua. Tras inspirarse en varias soluciones, diseñan y presentan la suya propia.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Describir la evolución histórica de las piscinas
  • Calcular el volumen de una piscina
  • Investigar cómo la forma y las dimensiones de una piscina afectan a su volumen
  • Crear y presentar ideas innovadoras para la transformación de piscinas.
Curriculum (Spain):
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: Preparar El Agua Para El Consumo (escuela primaria / impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el impacto científico. Durante la lección, los alumnos de primaria aprenderán sobre el viaje del agua desde el río hasta el grifo. Además, diseñarán y realizarán un experimento relacionado. Los estudiantes pueden elegir los niveles de dificultad para la creación de la hipótesis y la realización del experimento. Este enfoque garantiza una perfecta inclusión en el proceso de aprendizaje. Al final de la actividad, el alumno puede crear una instrucción para los excursionistas "¿Cómo conseguir un agua lista para beber?" La forma de la instrucción depende de la creatividad del alumno.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Entender cómo funciona el tratamiento del agua.
  • Conocer las etapas del tratamiento del agua.
  • Experimentar una obra de filtración.
  • Resolver un problema dado un desafío de diseño.
  • Aplicar instrumentos de medición.
  • Crear métodos creativos de diseño e instrucción.
  • Participar en el trabajo en equipo para resolver un desafío (en caso de que se elija el formato de trabajo en equipo).
Currículo (España):
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: ¿Cuántos Vaqueros Necesitas? (escuela primaria / impacto Socioeconómico

Esta ILS medioambiental inclusiva emplea el impacto socioeconómico inclusivo. Este proyecto permite a los alumnos de primaria evaluar de forma crítica la huella hídrica utilizando un ejemplo de producción de vaqueros. Además de la competencia científica, el alumno creará una socioeconómica. Para ello, se empleará la metodología del análisis DAFO como laboratorio. El alumno podrá compartir el resultado del análisis en la "Campaña de los tejanos verdes" organizada con la comunidad local.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender el ciclo de producción del denim y su huella hídrica.
  • Comprender los métodos y las técnicas para reducir la huella hídrica.
  • Aplicar las matemáticas (multiplicación) a las tareas científicas.
  • Comprender y realizar un análisis DAFO.
  • Crear una entrevista de ciencias sociales.
  • Recoger y trabajar con un dato social.
  • Participar en el trabajo en equipo para resolver un reto.
Currículo (España):
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: Pasado Y Presente (escuela primaria / impacto Cultural)

Esta actividad de aprendizaje se diseñó para una lección ambiental culturalmente inclusiva. El proyecto integra varias actividades de la escuela primaria (lectura/escritura, matemáticas, arte y cultura medioambiental) sobre el tema del uso del agua limpia. Mediante la aplicación de obras de arte, datos y experimentos caseros, los niños compararán el uso del agua en el pasado y en el presente. Podrán mostrar artísticamente el problema del agua a nivel mundial y en su comunidad.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Describir la obra de arte aplicando la técnica y las características del arte
  • Aplicar las matemáticas (multiplicación) a las tareas científicas.
  • Comprender el uso cultural del agua.
  • Medir el consumo de agua de una familia y proponer métodos para reducirlo.
  • Crear una obra de arte utilizando diferentes materiales y técnicas artísticas.
Currículo (España):
  • Matemáticas (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º Ciclo de Primaria)
  • Ciencias Sociales y Cívicos (2.º Ciclo de Primaria)
  • Educación Artística (2.º Ciclo de Primaria)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

La Crisis Mundial Del Agua: La Ciencia De La Desalinización (escuela secundaria / impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de impacto científico. En esta actividad, los alumnos se familiarizan con el principio de la desalinización térmica y luego aprenden más sobre un método específico que utiliza pequeños gradientes de temperatura entre diferentes profundidades del agua de mar para alimentar una planta desalinizadora. Para concluir el Espacio de Aprendizaje por Investigación, exploran el uso potencial de esta técnica de desalinización en su país y comparten sus conocimientos con su escuela y su comunidad. 
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender y describir el proceso de destilación
  • Comprender y apreciar el proceso de ósmosis
  • Explicar el funcionamiento de una planta desalinizadora térmica
  • Comprender la relación entre la presión atmosférica y el punto de ebullición del agua
  • Explicar las posibilidades de explotación de una planta desalinizadora térmica en su país/región
Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Crisis Mundial Del Agua: La Desalinización En Su País-Región (escuela secundaria / impacto Socioeconómico)

La ILS medioambiental presentada emplea el enfoque de impacto inclusivo socioeconómico. En esta actividad, primero se presenta a los estudiantes los métodos de desalinización conocidos y luego se identifica cuántas plantas de desalinización funcionan en su país/región y en qué tecnologías se basa su función. Además, se profundiza en el uso de fuentes de energía renovables para alimentar una planta desalinizadora. A continuación, los alumnos examinan las perspectivas de aplicación de las (nuevas) tecnologías de desalinización en su país/región, teniendo en cuenta los aspectos sociales y económicos.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Explicar las principales diferencias entre los métodos de desalinización térmica y los métodos de desalinización por membranas
  • Proporcionar pruebas sobre la capacidad, el coste operativo y el consumo energético de los tres principales métodos de desalinización (es decir, MSF, MED y RO)
  • Comprender y realizar un análisis DAFO
  • Crear una entrevista de ciencias sociales
  • Recoger y trabajar con datos sociales
  • Informar a su comunidad sobre los pros y los contras del funcionamiento de las plantas de desalinización en su país/región.
Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Econimía (4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Crisis Mundial Del Agua: Plan De Gestión De La Sequía (escuela secundaria/ impacto de la Educación Abierta)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de la escuela abierta para tender un puente entre las escuelas y las comunidades locales. En esta actividad, los estudiantes exploran cómo la sequía meteorológica afecta a las demandas y valores humanos del agua, desde un punto de vista hidrológico, agrícola y socioeconómico. Se invita a los estudiantes a ayudar a su comunidad a diseñar un plan local de gestión de la sequía y se les reta a pensar y proponer formas para que su comunidad reduzca el consumo de agua, no sólo durante un periodo de sequía sino como estrategia para adoptar un comportamiento más sostenible en general.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender el impacto de la sequía en nuestras vidas y en nuestro planeta
  • Comprender que todos los ciudadanos se ven afectados por la sequía y que todos pueden ayudar a afrontar una sequía grave
  • Debatir y concienciar sobre las estrategias para comprender y afrontar la sequía a nivel local
  • Debatir y concienciar sobre las estrategias para adoptar un comportamiento más sostenible en cuanto al consumo y la gestión del agua a nivel local.
Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Educación Plástica, Visual y Audiovisual (2.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: Saneamiento De Las Aguas Residuales (escuela secundaria / impacto Científico)

Esta actividad está dedicada a los procesos de tratamiento de aguas residuales. Los alumnos realizarán un experimento para limpiar y tratar una muestra de agua. En el experimento descubrirán cómo se eliminan los diferentes tipos de residuos del agua y también recogerán pruebas de PH, dureza, conductividad, cloro y turbidez del agua. El experimento propuesto inicia las reflexiones de los alumnos sobre la gestión del agua en un estudio medioambiental.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de:
  • Comprender las fases o etapas que forman parte del proceso de saneamiento de las aguas residuales.
  • Comprender los procesos que ocurren durante el proceso.
  • Hacer un uso responsable de los recursos hídricos.
  • Promover una cultura de sostenibilidad ambiental.
Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Física y Química (2.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: Reutilización De Aguas Grises (escuela secundaria / impacto de la Educación Abierta)

En esta actividad conoceremos el origen de las aguas grises y sus posibilidades de reutilización. El objetivo de la actividad es promover un uso responsable de los recursos hídricos y fomentar una cultura de sostenibilidad medioambiental. Se trata de una actividad escolar abierta. En esta actividad, los alumnos reflexionan sobre las aguas residuales de sus casas, investigan sobre los sistemas de recuperación de aguas grises, analizan cuáles de estos sistemas existen en su comunidad y, finalmente, con la ayuda de Scratch, crean una solución para la reutilización de las aguas grises en su comunidad local.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de: •    Entender cómo funcionan los sistemas de recuperación de agua. •    Identificar los sistemas de recuperación de agua en su comunidad local. •    Hacer un uso responsable de los recursos hídricos. •    Crear soluciones para la reutilización de las aguas grises. Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Física y Química (2.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agua Limpia: Virus En El Agua (escuela secundaria / impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusive medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de impacto científico. El alumno de secundaria explora las bacterias y los virus en el agua (agua subterránea, del grifo y del río). El laboratorio explorador de virus ayuda a examinar una diversidad de virus basada en la estructura, el tipo de genoma, etc. Basándose en los datos de la investigación y en el análisis de la literatura, los alumnos sugieren un método de eliminación de los virus en el agua. Los alumnos aprenden a redactar un informe de laboratorio y a autoevaluar el trabajo realizado.
Objetivos de aprendizaje: Después de esta actividad, los estudiantes serán capaces de: -    Analizar el tiempo de vida de los virus en el agua. -    Describir los diferentes componentes y características de los virus y su papel en la infección. -    Describir las formas en que los virus pueden diferenciarse entre sí. -    Comparar el tamaño de los virus Currículo (España):
  • Biología y Geología (1.º, 3.º y 4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)


Energía Renovable

Energía Renovable – Buenos Vientos (escuela primaria y secundaria, impacto Científico)

Este ILS medioambiental inclusiva fue diseñada aplicando el enfoque de impacto científico. Se presenta a los alumnos la importancia de las energías renovables, y cómo está el mundo en la transición a las energías renovables. Después de conocer los elementos de la ingeniería que hay detrás de la construcción de los parques eólicos, asumen el papel de un alcalde y realizan una investigación que estudia la viabilidad de construir un parque eólico para su pueblo. Por último, reflexionan sobre las dificultades de la transición al 100% a la energía eólica.
Objetivos de aprendizaje Después de esta actividad, los alumnos deben ser capaces de:
  • Explicar la importancia de las energías renovables
  • Tener una idea de cómo está el mundo y su país en cuanto a la adopción de las energías renovables 
  • Explicar los fundamentos de la energía eólica y los aerogeneradores
  • Enumerar los factores que influyen en la construcción de un parque eólico
  • Discutir por qué es difícil pasarse completamente a las energías renovables
Curriculum( Spain):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Energía Renovable: Llega El Sol (escuela primaria y secundaria, impacto Científico)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de impacto científico. Se presenta a los alumnos la importancia de la electricidad en nuestra vida cotidiana y su impacto en el medio ambiente. Se les presenta las energías renovables y los esfuerzos realizados para acelerar la transición a este modelo sostenible para producir la energía que necesitamos.  El enfoque principal de este ILS está en la generación de energía solar.  Se invitará a los estudiantes a embarcarse en una misión para seleccionar los lugares donde las poblaciones pueden beneficiarse más de esta forma de generación de energía. Aprenderán sobre la importancia del clima, la construcción adecuada de los paneles solares, el impacto de las diferentes estaciones en las distintas regiones del planeta. Recogerán diversos tipos de información y al final elaborarán un informe con sus conclusiones. Objetivos de aprendizaje Después de esta actividad, los alumnos deben ser capaces de: •    Explicar la importancia de las energías renovables •    Enumerar los factores que influyen en la instalación de paneles solares •    Comprender la importancia de factores como el clima y las estaciones del año en la producción de energía procedente de los paneles solares Curriculum( Spain):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Activistas De Las Energías Renovables ( escuela secundaria, impacto Socioeconómico)

Esta ILS es una actividad basada en un proyecto para estudiantes de secundaria. El objetivo principal es promover un debate relacionado con la importancia de las energías renovables, para que los estudiantes participen en la investigación de la adopción de las energías renovables en el país o la región. La ILS invitará a los estudiantes a explorar los aspectos positivos y negativos de las energías renovables, las dificultades para convencer a las empresas y a los políticos de que den los pasos necesarios para su adopción. Este proyecto también ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades organizativas, invitándoles a aprender a utilizar un análisis DAFO para apoyar sus afirmaciones. El proyecto invita a los estudiantes a colaborar y cooperar en la elaboración de un informe competitivo con sus conclusiones. A lo largo del proceso se desarrollarán varias competencias importantes: pensamiento crítico, capacidad de comunicación y creatividad, entre otras.
Objetivos de aprendizaje
  • Comprender los pros y los contras de los principales tipos de energías renovables
  • Ser capaz de participar en debates sobre temas controvertidos
  • Comprender y realizar un análisis DAFO
  • Recoger y trabajar con datos
  • Comunicar sus ideas
Curriculum( Spain):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Energía Renovable: Embajadores Junior (escuela primaria y secundaria, impacto de la Educación Abierta)

Esta ILS medioambiental inclusiva se diseñó aplicando el enfoque de la escuela abierta. Se presenta a los alumnos las principales fuentes de energía primarias y se reflexiona sobre las consecuencias de las que se clasifican como no renovables. Después de comprender que la humanidad tiene un gran problema debido al creciente consumo de energía y a la excesiva dependencia de los combustibles fósiles, los alumnos buscan acciones que puedan llevarse a cabo en casa, en la escuela y en la comunidad local, que ayuden a la transición a la energía limpia y a la lucha contra el despilfarro del gasto energético.
Objetivos de aprendizaje Después de esta actividad, los alumnos deben ser capaces de:
  • Nombrar diferentes fuentes primarias de energía e identificar si son renovables o no renovables
  • Explicar las ventajas e inconvenientes de las energías renovables y no renovables
  • Explicar el problema energético al que se enfrenta la humanidad
  • Proponer acciones que puedan ayudar a encontrar soluciones al problema energético
  • Concienciar sobre la necesidad de transitar hacia energías limpias y consumir menos energía
Curriculum( Spain):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Agentes De Energías Renovables (escuela secundaria, impacto de la Educación Abierta)

Esta ILS es una actividad de escuela abierta dirigida a los centros de educación secundaria, basada en el Enfoque de Escuela Abierta.  El objetivo es que los estudiantes sean conscientes de la cantidad de energía que necesitan en su vida diaria, de dónde procede esa energía y cómo podrían contribuir a un planeta más verde utilizando la energía de forma más eficiente y eligiendo las energías renovables cuando sea posible. Yendo un paso más allá, esta actividad también llevará a los estudiantes a compartir su trabajo con la comunidad, concienciando y promoviendo el cambio.  Esta ILS está diseñada para ser adoptada como un proyecto. La duración y la profundidad del proyecto pueden ser definidas por los profesores. Nuestros agentes aprenderán sobre el derroche de energía en nuestras calles, en su hogar como consumo de energía e imaginarán cómo pueden ahorrar energía en casa y en su vida diaria, y qué cambios podrían hacerse para utilizar más energías renovables. Por último, crearán un plan para reducir el uso de la energía e incluirán soluciones para utilizar más energías renovables. Una vez terminado su trabajo, compartirán sus ideas.
Objetivos de aprendizaje
  • Concienciar sobre el gasto energético innecesario
  • Encontrar soluciones alternativas al problema energético
  • Comprender las distintas fuentes de derroche de energía en nuestra vida cotidiana
  • Imaginar soluciones tangibles para ahorrar energía
  • Comprender las limitaciones de las energías renovables
Curriculum( Spain):
  • Ciencias de la Naturaleza (2.º, Ciclo de Primaria)
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • Valores Éticos (3.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Energía renovable: superando las barreras culturales (escuela secundaria, impacto Cultural)

Esta ILS medioambiental inclusiva se ha diseñado siguiendo un enfoque de impacto cultural. Los alumnos reflexionarán sobre lo mucho que dependen nuestras vidas hoy en día de la electricidad y los combustibles, en comparación con el pasado y con los países menos desarrollados. Después de comprender la necesidad de pasar a las energías renovables, se les presentará el concepto de “Land Art” de energías renovables y crearán su propia obra de arte. Para finalizar la actividad, los alumnos reunirán todos sus trabajos y planificarán una exposición que revele su comprensión de la importancia de las energías renovables.
Objetivos de aprendizaje Después de actividad los estudiantes serán capaces de:
  • Explicar la importancia de la energía para el desarrollo de los países
  • Explicar la importancia de las energías renovables
  • Explicar los fundamentos de la energía solar y la energía eólica
  • Discutir la importancia de superar las barreras culturales
  • Proponer ideas de “Land Art” de energías renovables a su comunidad local
Curriculum( Spain):
  • Biología y Geología (4.º de ESO)
  • Física y Química (3.º de ESO)
  • Cultura Científica (4.º de ESO)
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (4.º de ESO)
  • Geografía e Historia (1.º de ESO)
  • primera Lengua Extranjera (1.º, 3.º y 4.º de ESO)

Universal Design for Learning

In order to understand the principles of the universal design and make your activity inclusive please perform the Lesson – Diseño Universal para el Aprendizaje en la práctica